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當代中國青少年英語學習誤區及解決方案

來源:      瀏覽:      發布日期:2016-08-23 10:52

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編者按】

        近日,北京“中高考改革方案”征集意見引發熱議,北京市教委新聞發言人表示“很多人學了十年英語,仍然聽不懂外國人說話。此次北京對英語課進行調整和改造將取消課堂教授語法知識、背單詞的做法,將采取英語互動等方式,讓孩子們從小就會用英語進行簡單的溝通。”

  早在2011年,著名教育專家、新航道國際教育集團總裁兼校長胡敏教授就系統、全面解析了當代中小學英語教學的誤區,指出了多年來國內應試教育下學習的弊病和一味追求短期沖刺高分的錯誤的英語學習理念,并提出了權威的中小學英語教學解決方案。

 

當代中國青少年英語學習誤區及解決方案

 

  倘若將當代中國青少年英語學習現狀做一個描述,大致可以劃分為三種:1、高分低能;2、高分高能;3、高能高分。分,即英語考試成績;能,即英語聽說讀寫技能。做個可能不太恰當的類比,能力就像我們常說的內功,而分數就像我們的招數,高分低能就像武術表演者,可能十八般武藝樣樣會耍,真正到了搏斗的時候無法派上用場,這是應試教育的結果;而高分高能則是精通十八般武藝,經過多年的修煉而成,這是一種由外而內、被動式學習英語的結果;而高能高分才是由內而外,先修煉內功,再結合一定的招式就能夠瞬間制敵,這才是理想的英語學習境界。

  這就是當代中國青少年所面臨的三種英語學習現狀,我們非??释延⒄Z學好,我們也花了很多時間學習英語但是我們依然一片茫然。用一句話總結,中國人學英語絕大多數人是“活到老,學到老,英語就是學不好”。

 

一、青少年英語學習三大誤區

 

  美國著名暢銷書作者馬爾科姆•格拉德威爾在《引爆點》一書中提到“環境威力法則”,他在書中說:“孩子的行為和成長會受到外界環境的巨大影響。”同樣,中小學生英語學習現狀不僅跟學習者對學習的認識有關,還與他們所接受的教學方法和教學理念息息相關,長期以來中國青少年英語學習存在三大誤區:

 

  1、中小學英語教學最大誤區:將英語知識當成英語技能

  三年前,我帶領新航道團隊開始著手研究青少年英語學習,我們對北京和上海5000名中小學生進行調研,讓他們在一張白紙上寫下三個詞,這三個詞必須高度概括他們眼中的中小學英語教學。最后歸納起來大約有十個詞出現頻率最高,其中統計到的出現頻率最高的三個詞是:應試、啞巴、死板。恰是這樣的教學現狀導致當代中國青少年典型的英語盲區:不能學以致用,不會說英語。這種現象已不再是個別問題,而是成為了普遍性的事實。我經常跟北京一些著名中學校長交流、討論中學課堂情況,也做過一些調查,我發現英語教材本身并沒有問題,比如說現在的新課標、新教材,課本都不錯,但是老師講課的時候,習慣性地將課文里的詞匯給學生順一下,把里面的語法講解一遍,教學的重點落在了詞匯、語法等知識點的串講上,結果學生的學習習慣就是:1、死摳語法,鉆牛角尖;2、狂背單詞,不會運用。在整個傳統學校英語學習過程中,英語教學被當成一個對英語習題和試卷的教學工作,高中階段特別明顯,這是現今中小學英語教學非常突出的特點。

 

  2、學生與家長最大誤區:看重結果而不注重過程。

  受國內應試教育影響,家長與學生習慣性地將學習的注意力集中于提高英語考試成績上,過度關注分數的提高。在分數的引導下很多學生和家長潛意識里以為英語考試成績高就一定等同于英語技能強,于是整天做試題,找出“打勾”規律……結果學習上累得賊死,卻出不來效果,即便考到一定的分數,也不一定就具備英語能力,甚至根本無法用英語交流。

 

  3、英語培訓機構最大誤區:缺乏系統性和服務品質。

  英語培訓機構的服務品質集中體現于師資與教學管理,而培訓的系統性體現在教材與課程體系。以前我們常聽說“文化快餐”,當前,很多中小學生面臨的是“培訓快餐”。有的機構為了迎合廣大家長們追求高分的心理,取悅中小學生,推出“速戰”“秘笈”“突擊”班等,結果學生掌握的是應試策略、花拳繡腿,停留在形而上學層面,最終盡管可能取得了成績上的進步,但是沒有得到英語技能的提升。

  我經常觀察身邊的學生,發現孩子們參加的課程培訓呈現出:蜻蜓點水、淺嘗輒止、無法善始善終等現象。他們所參加的培訓課程魚龍混雜,而且很多課堂幾乎就是中學課堂的復制,有些培訓課堂為了幫助孩子們迅速通過某項考試于是頭痛醫頭、腳痛醫腳,課堂里面講考題,做試卷,把孩子們分成初一班、初二班、初三班…… “一鍋出”。在師資上,有些機構把教少兒英語的老師直接拉來教劍橋青少,教學效果難以得到保證,這些都是亟待解決的問題。

 

二、青少年英語學習解決方案

 

  1、中小學英語教學確立一個重心:技能為王,高能高分

  英語是一門用于交流的語言工具,學習英語要learn the language而不要learn about the language(即學習語言本身而不是語言知識),把重點放在語言知識而不是語言技能上就是learn about the language。而“學生怎么學?”很大程度上取決于在課堂上“老師怎么教?”目前,中國中小學甚至包括大學的英語教育,最大的悲哀就是依然把英語當作知識來學習,把英語看成一門學科在傳授,而不是當作一項技能來掌握。在由高等教育出版社和劍橋大學考試委員會及新航道國際教育集團聯手打造的《劍橋英語》(青少版)中也有語法、詞匯、語音這些基礎知識的培養,但這些基礎知識的鞏固是為了幫助同學們更有效地進行后面的聽說讀寫訓練,學生的學習重心在于聽說讀寫四項技能的培養。

  中小學英語教學應以技能為重心,通過培養學生在英語上的高能來實現高分成績。知識與技能有何差別?做個簡單類比,就像游泳,傳統的課堂可能就是老師在課堂上將書中的游泳知識向同學們傳授,讓同學們從書本上學到仰泳、蝶泳的知識,也會在課堂上告訴同學們不同的游泳方式身體各個部位應該如何配合……但是關于游泳的知識知道再多,也得到水里才能知道你到底會不會游,我們需要了解游泳知識,更要下水去游才能真正學會游泳技能。因此在教學中我們應努力創造一種親自下水去游的條件。試想,如果國家游泳運動員每天就是在課堂上聽教練講解,即便講得天花亂墜,到真正的賽場也無濟于事。相反,“不嗆水就學不會游泳”運動員訓練期間基本上都是在游泳池里,而教練們需要做的可能就是觀察他們的動作是否標準,是否需要改進?學會后還要通過反復不斷的練習才能在水中靈活自如。

  英語技能的培養需要四項技能融會貫通,聽說并進,讀寫相通。課堂上的教學只能起到拋磚引玉的作用,而真正要想掌握英語技能則需學生自身的努力。英國著名外語教學法家Palmer先生在1917年的時候提出一個英語學習“孵化”理論,他說:外語學習要經歷一個“孵化”階段,即語言的儲備。孵化期間蛋殼里在發生著劇烈的變化,我們肉眼可能根本看不到,需要經歷一段時間后小雞才能從蛋殼里跳出來。英語學習也是這樣,需要一個“默聽”的階段,除了老師課堂上營造一種浸泡式的教學環境外,課后同學們應該主動浸泡在英語氛圍中。

  我孩子申請美國大學時,美國大學校方代表對他進行面試,面試時校方代表說:小伙子你英語很不錯啊!是怎么學會的呢?我孩子說:“高中期間我用一年時間把《老友記》看了6遍。”接著他回問了校方代表一個問題:您的漢語說的這么標準又是怎么學的呢?校方代表說:我跟你一樣,你把《老友記》看了很多遍,我把中國的《我愛我家》看了很多遍(《我愛我家》一共120集,每一集20分鐘左右,一遍看下來大概需要40個小時)。細算一下,《老友記》聽一遍需80個小時,6遍一共480個小時。如何平攤到每天?他每天在上學、放學的途中戴著播放器聽,中午休息時間再聽幾遍,放學回家吃飯前把電腦打開再看一集,這樣算下來,一天就可以看好幾集。時間是擠出來的,越擠越有。學習外語效果最好的時候不是說非得把燈光效果搞起來,把自己一個人關在書房里,然后鄭重其事地說:老爸、老媽,我現在開始學英語了……相反,學英語的時間往往是零星的撿起來效果最佳,英國萊斯特大學語言學家、雅思考試創始人Keith Taylor教授說:“學英語的最好地點是衛生間。”這句話的意思并不是說我們要在衛生間學習英語,而是在不同時間、不同環境下輕松學習往往能收到更佳的效果。不論是老外看中文電視劇還是我們看美劇,這個過程都是一個“默聽”的過程,都是一個浸泡式的英語習得環境。

 

  2、家長及學生應樹立一種觀念:以提升英語技能為目標

  每個家長都希望孩子學有所成,但有時我們急功近利而忽略了學習的基本規律。作為一門語言工具,在英語學習過程中一定要將提升英語能力作為英語學習目標!盡管目前有些機構也在使用《劍橋英語》(青少版),但是有多少人能真正領會這套教材的教育理念、教學體系卻不得而知,有的盡管在使用這套教材,但是教學上依然采用傳統的教學方法,把一套經典的教材講成了詞匯、語法、考題等知識點的串講。

  我孩子是通過托福、SAT考試后去美國留學的,有一次我想讓他去參加雅思考試,目的不是為了去拿高分,而是將最新的雅思考題收集出來,幫助教學。我建議他用半個月的時間做一些雅思真題,熟悉一下雅思考試。結果,考試之前他連一套題都沒有練習過,基本上是“裸考”,成績出來:總分7.5。他此前從未接觸過雅思,直接去參加考試就能考高分,這意味著英語語感在發揮作用,自身英語技能、英語功底在發揮作用,具備了扎實的英語能力不論參加何種英語水平考試都能獲取高分。

  英語學習質量和學習效果取決于學習過程,英語學習過程應注重“許三多”。許,就是許諾,就是孩子對自己的許諾,對父母的許諾、對老師的許諾;三多,就是多接觸,多模仿,多練習。如今很多機構喜歡玩概念,喜歡標新立異,其實學習的道理很簡單就是要把這些簡單的事情做扎實。清華大學有個學生在大一時“裸考”托福,取得滿分,同學們可以在網絡上搜索她的視頻看看,看她的托福滿分成績是怎么煉成的。她的名字叫于雪崴,是北京新航道的一名托福老師。她的滿分絕非天天做試題就能考出來的,而是多年踐行的“三多”鑄就的。

  目前中學英語總課時大約1000小時左右,根據“10000小時成功理論”這個時間是遠遠不夠的。有位著名青少英語教育專家曾說過:學相當長的時間,才可以考某個級別。北京新航道劍橋青少英語學習中心使用的《劍橋英語》(青少版)共6個級別,每個級別學習兩個學期,每個學期48個課時,僅課堂教學就需要總共576個課時。同時,劍橋青少中學習的內容大多是學員在中學課堂學不到的,是中學英語課堂的有效補充更是一種提升。比如,在北京新航道劍橋青少英語教學課堂上也會有習題練習、劍橋考級試題的講解,但是試題不是課堂的主體。

  “給你高分,更給你能力!”英語學習重結果更應該重過程,這也是我在新航道劍橋青少英語學習中心所要求的。高分可能只考一次,此后分數就成為你永恒的過去,但是英語能力將陪伴你走向世界的任何一個角落,英語學好了,分數就上去了。從創建新航道至今,我始終堅信,“事情做好了,錢就掙到了”。倘若一個人每天都想著賺錢那是很累的,結果往往適得其反。新航道04年開第一個班的時候,只有7個學員,現在每年新航道要培訓十幾萬人次,做事、學習等等這些道理都是相通的,世界上沒有所謂的捷徑,新航道給學生提供的不是捷徑,而是一個平臺,一個學習交流的場所,一個成長的地方!英語學習應該關注學習過程,讓高分成為一種自然的結果。

 

  3、英語培訓機構制定科學方案:系統課程+優質服務

  知識及學習的系統性是基礎。不管參加哪個課程的學習,英語學習都應該循序漸進,就如新航道劍橋青少英語學習中心推出的課程,學員從入門級開始學習,既培養了孩子的學習毅力,又保證了學習的系統性。因為《劍橋英語》(青少版)每套教材本身有其內在聯系和銜接,學習這套劍橋青少教材可以應對多種考試。劍橋青少 1-6級分別對應著中考、高考、出國考試等英語測試。盡管教材中也有語法知識,然而英語語法知識在國外教材中不像在中國教材里那么密集,中國教材里面語法體系是非常優秀的,但《劍橋英語》(青少版)里的語法體系強調語法點的頻繁出現,是因為教材的目的是希望讓學生真正掌握并靈活使用,劍橋青少英語的學習過程本身就是一個重交際的過程,所以教材的系統性,課程體系的邏輯性顯得很重要。

  目前,在課程選擇上,國內很多培訓機構依然采取傳統的根據學生的年齡或年級進行班級劃分,而事實上,學生的英語能力并非與年齡和年級直接關聯,有的孩子年齡小,但是英語能力依然能夠達到高年級水平??茖W的做法應該是根據學生能力來劃分,而不是根據學生上學的生理年齡或學校年級來劃分。每一個進入新航道劍橋青少學習中心學習的同學,入學時都要經過權威科學測試,根據測試結果確定孩子應該參加哪一階段學習。

  優質的教學管理與服務是保證。劍橋少兒中國總考官任真教授在一次講座中講到:家長應該考察的重要一條,就是師資。她對新航道的師資水平給予了很高的評價。事實上,優質的師資一直是新航道的核心競爭力,任何一個老師要想走上新航道的講壇,第一輪面試是英語作文,然后再口試,只有確定了老師具備了相當的英語能力后,才能進入第三輪面試:試講,而這最后一關面試無一例外都是我在把關。具備了相當的英語技能經過系統的培訓才可以進行相應的教學。如果一個老師只能教雅思、或只能教托福,那我們是不會錄用這樣的老師的,因為一個人的英語能力一定是同時具備聽說讀寫四種能力。同樣,在新航道教授劍橋青少的老師都具備非常強的英語聽說讀寫能力。

  在班級設置上,有的培訓機構采取大班制,30人、70人,甚至100人以上,老師上課一言堂,難以通過互動來讓學生操練各項語言技能。事實上,在我們以往的教學經驗中15人左右的小班或6人甚至3人精品小班學習效果較佳,學生彼此之間能相互追趕、齊頭并進,課堂上相互交流互動討論、共同學習更利于教學。孩子們可以在同齡孩子身上看到自己的成長和進步,這是比較理想的學習方式。這樣才可以關注到孩子怎么學,現在很多培訓方式都只注重如何教的過程,而忽略了孩子學的過程,老師在上面講的很高興,同學們也聽得很High,但是課后發現什么都沒有學到。新航道劍橋青少學習中心不僅要關注孩子怎么教,更要關注孩子怎么學,學得怎么樣?教學管理上為每個學員建立個性化學習檔案,跟蹤孩子整個學習過程,從中看到他的問題,看到他的成長,真心實意地幫助每一位學生。

 

  三種現狀,三大誤區,一套方案,三種解決策略

 

  新航道劍橋青少英語學習中心之由來正是基于我們對中國青少年英語學習現狀的研究與探索,“學習中心”,學是一個方面,習是更重要的一個方面,習是不斷的練習、鞏固和強化,它不僅是學的目的,也是學的手段。作為教育機構,我們希望通過我們的努力幫助家長和同學們樹立正確的學習觀念,與廣大家長朋友們一起培養一種讓孩子終身受益的英語能力。

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